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职业教育的主要目标是培养高端技能型专门人才，培养高素质劳动者和中、初级专门人才，而职业技能大赛是检验人才培养成效的重要方式之一。截至2014年，教育部门主办的全国职业院校技能大赛已有98个赛项（含高职、中职），这对各职业院校的专业建设和人才培养起到了一定的推进作用。但目前技能大赛封闭化、表征化、商业化的状况日益明显，如果不及时调整改革，竞赛的意义将背离初衷。
由教育部门组织的职业院校技能大赛缺乏与行业企业融入式的检验，“职业技能”没有接到社会一线的“地气”，在学校间的“评比”意义大于教育意义。
精英比赛教育，忽视了对大多数学生的教育责任。为了拿奖，学生改专业、封闭训练、免课程考试、参赛补助、教师津贴等各种方案层出不穷，学校每年花费了大量人力、物力和时间，只培养少数几名精英学生。
大赛的商业化氛围愈演愈烈，学校劳民伤财。由于要规避裁判打分因素，比赛往往采用软件或系统判定为主，于是一些软件公司开发出了竞赛软件，千方百计赞助国赛、省赛。一旦被采用为“御用软件”，价格也就变得异常昂贵，“以赛促销”成为软件公司的主要销售手段。有的软件中标后，只能使用2到3年，逼着学院到期后又要花钱重新采购。各校微薄的科研经费都被动辄十几万、几十万元的采购费吞噬了，真正能落实到专业和课程建设上的投入则被大大压缩。
为职业教育“松绑”，建议改革职业技能大赛制度：
1.融入行业企业的技术比武。技能不是关起门来的技能，比赛要走出校园和行业融合，技能要走进企业，和技术人才比试。比赛可以放在学校进行，也可以放在企业进行，总之一定要真刀真枪地比，否则无法检验教学成效。校园能手和行业精英同台竞技，一来可以让学院了解企业技师的水平，二来可以让社会来评价学生和学校，客观评判教育效果。
2.人社部与教育部对接，将大赛和各类职业技能评定接轨。人社部管理全国的人才，教育部负责培养人才。职业教育不仅仅是学院和行业企业的对接，更应该是两大主管部门的对接与相互检验。应将全社会的职业技能鉴定梳理筛选，与教育系统技能大赛重合的专业领域应坚决合并，用一个标准检验人才。教育部未开设的技术领域，应承认国内权威部门举办的竞赛。建议将职业技能大赛设定为两个等级：第一个等级是举办针对在校学生的鉴定型比赛，这种比赛可以在现有大赛上改进，增加职业技能鉴定职能；第二个等级是在鉴定比赛的选拔基础上，举办教育系统和企业技术人才共同参加的行业技术比武型比赛。
3.大赛的各赛项系统应使用开放式免费软件。建议由教育部开发软件，或者由赞助企业提供教学版软件，各相关院校免费使用。
4.将目前的“精英比赛”改变成“检验比赛”。职业教育的目的是全面提升培养对象的整体素质和知识技能水平，不能演变成精英教育。所以，必须改变当前由学院报送参赛选手的规定。建议大赛举办部门根据各校的在校生注册信息，在赛前随机指定学生参赛，以此督促学院抓平时、抓整体；开始阶段可以采取“抽取”与“推荐”相结合的方式，最后要发展到全部随机抽取学生参赛。
5.提高技能大赛在学生升学和就业中的作用。例如获得国赛三等奖以上或省赛一等奖的学生可以直接免试读本科，但这样的比例非常小，具体到一个专业，全省每年最多也只有1～3个名额。这样的激励还远远不够，建议在提高竞赛水平的基础上，扩大到每个专业每年有20名左右的学生直升本科；或由主管部门及学校优先推荐这些学生就业，进入就业直通车。
6.将大赛与教师的教科研考核紧密地联系起来。职业院校教师的职称评定、培训、进修、薪酬都应更多地与教学挂钩、与竞赛成绩挂钩，建议尽快改变发论文、写书、出科研成果等考核形式。目前安徽省已经有国赛获奖直接评定教学成果、指导学生比赛获奖的教师在科研项目申报中倾斜等政策，但比例依然较小，导向性仍然不够。
7.增加每年竞赛的次数。目前的国赛、省赛是每年一次，但高职生一般在校2年到2年半，大一刚来，大三就要离校实习了，只有一次参加选拔的机会，不合理。建议至少做到每年两次。一次为鉴定型比赛，一次为比武型比赛。
（作者系九三学社安徽省委特邀信息员，安徽审计职业技术学院副教授） 池峰
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