地方本科院校农学专业改革的思考和实践———以安康学院农学专业为例
[李 川 王 军]
【摘 要】文章分析了地方本科高校农学专业面临的招生困难、课程设置不合理，师资队伍老化等问题，提出了结合地方实际，正确定位专业方向，改革培养模式，完善培养方案等措施，使传统农学专业走出困境，培养出符合社会需求且实际应用能力强的人才。
【关键词】 地方高校 农学专业 改革
【基金项目】：地方高校农学专业改革面临的问题与对策，安康学院教改项目（编号：jg03209）;安康学院教学改革研究重点项目（jg01514）。
【作者单位】：安康学院农学与生命科学学院 陕西安康
【文章来源】2012 年 12 期，陕西教育.高教
随着中国高等教育改革的步伐加快，招生规模的不断扩大，一大批专科院校通过合并升格为本科高校院校。这类院校很多带有以往师范专科的办学观念和人才培养模式，而要实现从专科向本科的实质性转型，必须转变人才培养模式，以适应本科教学的需要。农学专业作为众多新建本科院校的专业之一，面临诸如招生困难、课程设置不合理，师资队伍老化等问题。如何改革地方高校传统的农学专业的人才培养模式，适应新形势下社会发展对地方本科院校应用型人才的要求，是众多本科院校涉农专业共同面临的问题。文章分析了地方新建本科院校农学专业目前发展中的现状和问题，提出了相应的改革措施，以备兄弟院系借鉴。
目前地方本科院系农学专业存在的问题
1.新建本科院系农学专业新生报到率低
随着高等教育改革的深入，新建高校的不断增加，高考考生可选择的专业范围也越来越宽，甚至即便拿到一纸通知书对不满意的专业依然可以选择放弃。对这一问题，在新升格的地方性本科院校表现得更加突出，而对于“冷门”专业新生报到率更低，农学专业甚至到了难以开班的程度。从安康学院 2006 年—2009年四年的农学招生情况来看，2006 年和 2008 年招生人数均为30 人，而两届新生报到人数分别为 16 人和 10 人，2007 年和2009 年停招。招生的困难造成了招生计划的浪费，办学资源闲置，学校办学声誉下降等负面影响，于是学校综合考虑对农学专业实行隔年停招。
2.传统农学专业特色优势不明显
新建本科院校中传统农学专业是由以往高职高专甚至中专农校升级而成的，形成了固有的培养模式，农学本科专业一般模仿其他院校本科的课程设置，仅讲授大田作物的栽培、育种、病虫害防治等内容，专业特色不明显，与其他院校差距较大，同时也存在与其他名牌高校农学专业同样的问题：(1) 课程体系设置单一，主要是围绕农作物生产技术，而对农业经营管理方面的课程开设很少，造成学生知识面狭窄，忽视了综合素质的培养。(2)知识陈旧，教学中照本宣科仍很严重，没有把现代科研成果有效地融入教学中。(3)实践环节薄弱，学生用于理论学习的时间偏多，实际动手和操作较少，参与实际生产的机会少，进入社会后适应期长，在工作中缺乏创造性。(4)教育方法死板，以灌输式为主，考核方式单一，造成学生只注重理论的死记硬背，轻视实践操作能力的提高。而作为身处以第一产业为主要经济收入地区的地方高校，农学专业还存在与当地农业生产脱离等问题，未能有效发挥其服务地方经济发展的作用。
3.投入不足，实习实践条件难以满足本科教学要求
实习条件对提高大学生实践能力、训练学生综合技能和培养学生创造性思维等方面有着十分重要的作用。以安康学院为例，2006 年升本建院以来，学校重点是在基础建设方面加大投入，在实验室设备和实习基地建设等方面相对投入较少。在农学实验实习方面的投入平均每年约 10 万元，远远无法满足本科教学大纲的教学要求。
4.学科建设缺乏后续人才
以安康学院为例，从新建本科院校中农学专业的教师层次结构来看，虽然副教授以上职称的比例达 60%以上，但学历多为本科以下且多数为高职高级讲师转聘而来，45 岁以上教师占70%以上。学院作为新升本院校虽不断加大引进高层次人才，但从办学的综合效益出发，对高层次农学人才引进相对较弱，致使年青专业教师人员比例较少，教师队伍人员缺乏后继人才，已严重制约了专业的发展。搞好专业建设，离不开一支结构优化、素质良好，能适应教学和科研需要的师资队伍。
地方院校农学专业改革的方向和实践
1.政策调整为传统专业带来发展契机
2003 年—2012 年中央国务院 1 号文件均涉及农业发展中需要解决的突出问题，特别是 2012 年《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》中提出振兴发展农业教育，要求办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设。深入推进大学生“村官”计划，因地制宜实施“三支一扶”、大学生志愿服务西部等计划。同时陕西省制订的“振兴计划”已实施了 3 年，为涉农专业的学生提供了稳定的就业机会。政策的支撑为我校的农学专业发展带来了良好的发展契机，院系召开多次研讨会，认为利用好政策，改造好专业，是我们必须解决的问题，只有这样才能使专业开得好，办得稳，学生能学有所长，稳定就业。
2.结合当地农业发展，正确定位专业方向
安康市是秦巴山区以农业为重要财政收入的地级市，近年来积极探索农业的发展方向，提出了以建设现代农业园区为主大力推进现代设施农业的发展思路，通过这几年的实施成效显著。作为地方院校首要任务就是要为地方建设贡献力量，再结合好的政策支撑正确定位专业方向，改革专业，才能使传统专业焕发新的活力。根据这一思路，我们于 2010 年改革专业方向，确定植物工厂化生产作为农学本科人才培养的专业方向。2010 年、2011 年两年的招生为 30 人，报到人数分别为 26 人和 25 人，报到率均超过 80%以上。招生的良好局面，让我们更有信心办好专业，2012 年学校下达的农学专业招生人数提高到 40 人。结合当地农业发展，培养出能适应当前现代农业发展方向的应用型人才服务地方，这是我校农学专业发展的必由之路。
3.改革培养模式，突出实践训练
专业方向调整后，我们同样意识到专业要有特色，必须要有不同以往的培养模式。改革传统的人才培养模式，我们实行“3.5＋0.5”培养模式，即 7 个学期校内学习基础课、专业基础课、专业课和专业技能，最后一学期学生到企事业单位从事农技实践和农业管理实习，近一步提高对专业工作的认识。
培养模式的核心是提高学生的综合素质，特别是对学生专业实际动手能力的培养。因此，我们在实践训练的课程设置方面作了大力的调整，以模块化形式替代以往单一的课程实习。此模块化实践训练方式将相关课程安排在同一学期开设，如植物快繁技术、工厂化育苗与无土栽培、设施栽培等理论和实验课程安排都在第 6 学期，实习课程植物工厂化栽培管理实习模块开设3 周，使学生掌握从植物组培、育苗和栽培管理的整个技术环节，改变了以往只针对某一项进行实习，学生动手少，效果不佳等缺点，提高了实习的整体性。2010 年在 2008 级农学专业进行了设施园艺、植物生产学的课程实习的模块化试点，实习不仅进行了实地参观、还进行了蔬菜育苗嫁接技术的训练，学生均反映提高了对专业的兴趣，实习效果好。同时学院积极建立校外实习基地，先后与安康市农科所、汉阴县农业局、西安植物园等相关单位建立 8 处实习基地，保证学生既能了解现代农业生产的方式又能亲自动手参与生产实际，达到实习应有的效果。
4.完善新的培养方案和课程体系
专业方向确定后，通过多次讨论和征求部分企事业单位专家意见，形成了新方向的人才培养方案。此方案旨在培养学生理解掌握植物工厂化生产的相关理论和应用技术，并具有创新意识和现代理念，注重学生动手实践能力的培养。学生毕业后能在基层生产一线从事与设施农业产业有关的设施作物生产和管理、种苗规模化生产和管理、设施产品的开发和销售等相关领域的工作。在对实践课程进行模块化的改革后，对理论课程也作了大的调整，课程设置上力求精炼专业课程，弱化深奥理论知识，提高实际应用课程的课时比例，如将遗传学和植物育种学两门课合并为植物遗传育种，提高设施园艺、设施栽培等课程的课时量，最终建立“专业课程精，实际应用强”的课程体系。体系重点以植物工厂化栽培技术和农业园区规划管理两个方向进行课程设置，同时注意扩大学生的知识面，如开设农产品贮藏和加工等选修课，要求学生既要懂技术又要懂一线生产的管理，积极鼓励学生利用寒暑假深入农村，了解农村现状，为以后到农村从事“村官”、“技术员”等工作打下良好的基础。
专业进行改革调整后，招生报到率的不断增加和较高的就业率使传统农学逐渐走出停办的困境，学院在人才引进、实验设备等方面也相应地增加投入给予扶持。专业改革是一系统工程，既要培养出符合社会需求的合格的人才得到社会认可，又要顺应社会的发展变化不断调整，才能真正使传统专业更好地服务地方，焕发新的活力。
参考文献：
[1]国家中 长 期教育 改革 和发展 规 划 纲 要(2010-2020 年)[eb/ol].新华网,2010-06-06．
[2]张 来 武.以 农业 科 技 创 新 创 业 带 动 现 代 农业 发展[j].中 国科技论坛，2012，(4):5-8．
[3]高 贵 临.积 极 探索 综合 性 大学 农 科 教育 新 模式[j].高等 农业教育，2002，(03)．
[4]叶 取 源.加 强 农 学学科建 设 的 思 考 与 实 践[j].中 国 高 教 研究，2002，(07):20-21.
【关键词】 地方高校 农学专业 改革
【基金项目】：地方高校农学专业改革面临的问题与对策，安康学院教改项目（编号：jg03209）;安康学院教学改革研究重点项目（jg01514）。
【作者单位】：安康学院农学与生命科学学院 陕西安康
【文章来源】2012 年 12 期，陕西教育.高教
随着中国高等教育改革的步伐加快，招生规模的不断扩大，一大批专科院校通过合并升格为本科高校院校。这类院校很多带有以往师范专科的办学观念和人才培养模式，而要实现从专科向本科的实质性转型，必须转变人才培养模式，以适应本科教学的需要。农学专业作为众多新建本科院校的专业之一，面临诸如招生困难、课程设置不合理，师资队伍老化等问题。如何改革地方高校传统的农学专业的人才培养模式，适应新形势下社会发展对地方本科院校应用型人才的要求，是众多本科院校涉农专业共同面临的问题。文章分析了地方新建本科院校农学专业目前发展中的现状和问题，提出了相应的改革措施，以备兄弟院系借鉴。
目前地方本科院系农学专业存在的问题
1.新建本科院系农学专业新生报到率低
随着高等教育改革的深入，新建高校的不断增加，高考考生可选择的专业范围也越来越宽，甚至即便拿到一纸通知书对不满意的专业依然可以选择放弃。对这一问题，在新升格的地方性本科院校表现得更加突出，而对于“冷门”专业新生报到率更低，农学专业甚至到了难以开班的程度。从安康学院 2006 年—2009年四年的农学招生情况来看，2006 年和 2008 年招生人数均为30 人，而两届新生报到人数分别为 16 人和 10 人，2007 年和2009 年停招。招生的困难造成了招生计划的浪费，办学资源闲置，学校办学声誉下降等负面影响，于是学校综合考虑对农学专业实行隔年停招。
2.传统农学专业特色优势不明显
新建本科院校中传统农学专业是由以往高职高专甚至中专农校升级而成的，形成了固有的培养模式，农学本科专业一般模仿其他院校本科的课程设置，仅讲授大田作物的栽培、育种、病虫害防治等内容，专业特色不明显，与其他院校差距较大，同时也存在与其他名牌高校农学专业同样的问题：(1) 课程体系设置单一，主要是围绕农作物生产技术，而对农业经营管理方面的课程开设很少，造成学生知识面狭窄，忽视了综合素质的培养。(2)知识陈旧，教学中照本宣科仍很严重，没有把现代科研成果有效地融入教学中。(3)实践环节薄弱，学生用于理论学习的时间偏多，实际动手和操作较少，参与实际生产的机会少，进入社会后适应期长，在工作中缺乏创造性。(4)教育方法死板，以灌输式为主，考核方式单一，造成学生只注重理论的死记硬背，轻视实践操作能力的提高。而作为身处以第一产业为主要经济收入地区的地方高校，农学专业还存在与当地农业生产脱离等问题，未能有效发挥其服务地方经济发展的作用。
3.投入不足，实习实践条件难以满足本科教学要求
实习条件对提高大学生实践能力、训练学生综合技能和培养学生创造性思维等方面有着十分重要的作用。以安康学院为例，2006 年升本建院以来，学校重点是在基础建设方面加大投入，在实验室设备和实习基地建设等方面相对投入较少。在农学实验实习方面的投入平均每年约 10 万元，远远无法满足本科教学大纲的教学要求。
4.学科建设缺乏后续人才
以安康学院为例，从新建本科院校中农学专业的教师层次结构来看，虽然副教授以上职称的比例达 60%以上，但学历多为本科以下且多数为高职高级讲师转聘而来，45 岁以上教师占70%以上。学院作为新升本院校虽不断加大引进高层次人才，但从办学的综合效益出发，对高层次农学人才引进相对较弱，致使年青专业教师人员比例较少，教师队伍人员缺乏后继人才，已严重制约了专业的发展。搞好专业建设，离不开一支结构优化、素质良好，能适应教学和科研需要的师资队伍。
地方院校农学专业改革的方向和实践
1.政策调整为传统专业带来发展契机
2003 年—2012 年中央国务院 1 号文件均涉及农业发展中需要解决的突出问题，特别是 2012 年《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》中提出振兴发展农业教育，要求办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设。深入推进大学生“村官”计划，因地制宜实施“三支一扶”、大学生志愿服务西部等计划。同时陕西省制订的“振兴计划”已实施了 3 年，为涉农专业的学生提供了稳定的就业机会。政策的支撑为我校的农学专业发展带来了良好的发展契机，院系召开多次研讨会，认为利用好政策，改造好专业，是我们必须解决的问题，只有这样才能使专业开得好，办得稳，学生能学有所长，稳定就业。
2.结合当地农业发展，正确定位专业方向
安康市是秦巴山区以农业为重要财政收入的地级市，近年来积极探索农业的发展方向，提出了以建设现代农业园区为主大力推进现代设施农业的发展思路，通过这几年的实施成效显著。作为地方院校首要任务就是要为地方建设贡献力量，再结合好的政策支撑正确定位专业方向，改革专业，才能使传统专业焕发新的活力。根据这一思路，我们于 2010 年改革专业方向，确定植物工厂化生产作为农学本科人才培养的专业方向。2010 年、2011 年两年的招生为 30 人，报到人数分别为 26 人和 25 人，报到率均超过 80%以上。招生的良好局面，让我们更有信心办好专业，2012 年学校下达的农学专业招生人数提高到 40 人。结合当地农业发展，培养出能适应当前现代农业发展方向的应用型人才服务地方，这是我校农学专业发展的必由之路。
3.改革培养模式，突出实践训练
专业方向调整后，我们同样意识到专业要有特色，必须要有不同以往的培养模式。改革传统的人才培养模式，我们实行“3.5＋0.5”培养模式，即 7 个学期校内学习基础课、专业基础课、专业课和专业技能，最后一学期学生到企事业单位从事农技实践和农业管理实习，近一步提高对专业工作的认识。
培养模式的核心是提高学生的综合素质，特别是对学生专业实际动手能力的培养。因此，我们在实践训练的课程设置方面作了大力的调整，以模块化形式替代以往单一的课程实习。此模块化实践训练方式将相关课程安排在同一学期开设，如植物快繁技术、工厂化育苗与无土栽培、设施栽培等理论和实验课程安排都在第 6 学期，实习课程植物工厂化栽培管理实习模块开设3 周，使学生掌握从植物组培、育苗和栽培管理的整个技术环节，改变了以往只针对某一项进行实习，学生动手少，效果不佳等缺点，提高了实习的整体性。2010 年在 2008 级农学专业进行了设施园艺、植物生产学的课程实习的模块化试点，实习不仅进行了实地参观、还进行了蔬菜育苗嫁接技术的训练，学生均反映提高了对专业的兴趣，实习效果好。同时学院积极建立校外实习基地，先后与安康市农科所、汉阴县农业局、西安植物园等相关单位建立 8 处实习基地，保证学生既能了解现代农业生产的方式又能亲自动手参与生产实际，达到实习应有的效果。
4.完善新的培养方案和课程体系
专业方向确定后，通过多次讨论和征求部分企事业单位专家意见，形成了新方向的人才培养方案。此方案旨在培养学生理解掌握植物工厂化生产的相关理论和应用技术，并具有创新意识和现代理念，注重学生动手实践能力的培养。学生毕业后能在基层生产一线从事与设施农业产业有关的设施作物生产和管理、种苗规模化生产和管理、设施产品的开发和销售等相关领域的工作。在对实践课程进行模块化的改革后，对理论课程也作了大的调整，课程设置上力求精炼专业课程，弱化深奥理论知识，提高实际应用课程的课时比例，如将遗传学和植物育种学两门课合并为植物遗传育种，提高设施园艺、设施栽培等课程的课时量，最终建立“专业课程精，实际应用强”的课程体系。体系重点以植物工厂化栽培技术和农业园区规划管理两个方向进行课程设置，同时注意扩大学生的知识面，如开设农产品贮藏和加工等选修课，要求学生既要懂技术又要懂一线生产的管理，积极鼓励学生利用寒暑假深入农村，了解农村现状，为以后到农村从事“村官”、“技术员”等工作打下良好的基础。
专业进行改革调整后，招生报到率的不断增加和较高的就业率使传统农学逐渐走出停办的困境，学院在人才引进、实验设备等方面也相应地增加投入给予扶持。专业改革是一系统工程，既要培养出符合社会需求的合格的人才得到社会认可，又要顺应社会的发展变化不断调整，才能真正使传统专业更好地服务地方，焕发新的活力。
参考文献：
[1]国家中 长 期教育 改革 和发展 规 划 纲 要(2010-2020 年)[eb/ol].新华网,2010-06-06．
[2]张 来 武.以 农业 科 技 创 新 创 业 带 动 现 代 农业 发展[j].中 国科技论坛，2012，(4):5-8．
[3]高 贵 临.积 极 探索 综合 性 大学 农 科 教育 新 模式[j].高等 农业教育，2002，(03)．
[4]叶 取 源.加 强 农 学学科建 设 的 思 考 与 实 践[j].中 国 高 教 研究，2002，(07):20-21.