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论我国高职创业教育课程体系的构建

李海宗，郭欲丹
（浙江工业大学 职业技术教育研究所，浙江 杭州 310014）

摘 要 提高高职院校创业教育的质量，必须要有较为完善的课程体系作保障。目前我国高职院校在创业教育课程实施中存在认识不足、教学方法陈旧、实践课程薄弱、师资力量不足等问题。因此，我国高职院校应加强创业教育课程体系建设，具体来说，以培养创业素质为目标，以创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力为内容，采取多样的教学方法来实施课程，结合学校、企业、政府三方力量保障课程开展。

关键词 高等职业院校；创业教育；课程体系

作者简介：李海宗（1963- ），男，甘肃陇西人，浙江工业大学职业技术教育研究所副教授，硕士生导师，研究方向：高等职业技术教育，教育教学评价；郭欲丹（1984- ），女，浙江杭州人，浙江工业大学职业技术教育研究所硕士研究生，研究方向：高等职业技术教育。

文章摘自：职业技术教育 2010年第4期

近年来，为了缓解高校扩招带来的就业压力及适应国际高等教育发展的趋势，同时增强社会经济的活力，创业教育越来越受到高职院校的重视。在欧美等发达国家，高等院校的创业教育已颇具规模，为繁荣社会经济做出了贡献。而我国的创业教育还刚刚起步，开展创业教育的经验尚浅，在课程开展的过程中还存在着诸多问题，亟待构建出较为完善的高职创业教育课程体系，以提高创业教育的质量。

一、高职创业教育课程的概念界定

1989 年 11 月底，联合国教科文组织在北京召开的面向 21 世纪教育国际研讨会上首次提出了“创业教育”的概念，并提出创业能力是大学生应具备的除学术能力和职业能力之外的第三本护照。创业教育是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。既强调培养大学生的竞争能力和择业能力，又强调培养大学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质，以应对信息时代和知识经济社会的快速发展和急剧变化。1999 年 4 月，联合国教科文组织在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会上指出“：职业教育要进行教学改革，培养学生的创业技能和创业能力。”[1] 将创业教育与职业教育紧密联系起来。

创业教育不能孤立的存在，必须通过一定的课程载体才能落实。“课程”作为教育术语，是指学习者在既定目标、计划的指导下进行学习的“路径”，有广义和狭义之分。本文所论述的创业教育课程采用的是广义课程的概念，是指有计划地使受教育者成为开拓创业型人才所做出的一切努力，包括教学计划内的，也包括教学计划外的。创业教育是一项实践性很强的教育，仅靠开设几门理论课程是远远不够的，还需开展各种活动，提供各种实践机会与之配合。因而创业教育课程应涵盖一切能够使受教育者成为创业型人才的学科课程和实践活动。

职业教育与普通教育特色不同，高等职业教育的专业设置密切联系地方经济，培养目标与岗位设置保持一致，教学内容注重实用性，强调实践能力、校企合作的办学模式以及“双师型”的教师队伍。这些特点都决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的创业教育课程。

综上所述，高职创业教育课程应是具有高等职业院校办学特色的，以培养大学生自主创业能力和素质为目标的，有计划地使大学生成为开拓创业型人才所做的一切努力。

二、我国高职创业教育课程存在的问题

（一）对创业教育课程认识不足

目前，虽然大多数高职院校已经引入了创业教育课程和创业实践学分，且教育对象的定位上是面向全体学生。但事实上，还有许多教育工作者和学生并没有认识到开展创业教育课程的重要性。有些教师认为创业精神是不可教的，学校教育对学生创业的作用微乎其微，占用了课时却又收效不大，因而没有必要开设这门课程。更多的教师认为，创业教育是对少数创新能力比较强，学习成绩非常优秀学生开展的教育，作为群体的大部分学生是难以涉足的，因而创业教育课程以选修课的形式开展即可。这种狭隘的认识扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。事实上，创业教育是一种广义上的、面向全体学生的创新、创业的启蒙教育，实施创业教育课程并非是让每个受教育者必须成功地创办出一个企业，而是要在他们心田中播下“创业”的种子，一旦时机成熟，它将“生根、开花、结果”，毕竟成功的创业者是在大批有准备的队伍中涌现出来的。因而，高职院校将创业教育课程列为必修课意义重大，从课程中得到的知识增长和能力锻炼对受教育者来说，无论是否走上自主创业的道路，都将是十分重要的。

（二）创业教育课程的教学方法陈旧

受传统教育观念的影响，受办学条件及师资水平的限制，我国高职院校创业教育课程的实施普遍还是采用最容易操作的讲授式的方式。这样的教学方式不利于师生双方的交流，不利于激发学生的创业热情，严重压抑了学生的个性和创新潜能。创业教育课程是实践性很强的课程，注重的是创业情感的体验和创业能力的培养，即使是创业理论课，也应当尽量避免传统的由教师到学生的单向知识灌输，宜采用讨论法、案例法等教学方法来提高学生对创业的理解和认识。

（三）创业教育实践课程薄弱

社会经验不足是目前高职生创业面临的最大瓶颈。高职创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力，这也正是目前高职创业教育的薄弱之处。从目前高职院校开展的创业实践课程来看，主要存在如下问题：一是创业实践活动还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺等形式。前者是将创意等同于创业，而实际创业中遇到的问题要比创业计划书中多得多；而后者则将复杂的社会环境简单化、单纯化了。二是高职院校内的创业实践只是少数人的创业实践。以创业园的入园要求来看，均对学生提出了成绩和能力上的要求，这就将大部分学生排除在创业实践环节之外。

（四）实施创业教育课程的师资力量不足

目前，高职院校从事学生创业教育的教师一般为两类：一类是从其他教学岗位上转岗过来的教师；另一类是从事学生就业指导工作的教师。这些教师大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，无法很好地担负起创业实践活动的指导工作。学校必须创造各种条件打开校门开放办学，通过加强与企业的合作，一方面鼓励和派遣教师到企业实践或兼职，另一方面引进企业界有创业和管理经验的资深人士或专业培训人士作为大学生创业教育导师，为高校增添“创业教练”，打造“双师型”的创业教育师资队伍，以保证创业教育课程的有效开展。

三、构建我国高职创业教育课程体系的设想

鉴于我国高职创业教育课程存在的不足，应从创业教育课程的目标、内容、实施、保障四方面构建高职创业教育课程体系。

（一）创业教育课程的目标体系

创业教育课程目标体系的设定是实施创业教育课程的前提和基础。目标是否科学、合理将直接关系到能否顺利实现创业教育的预期目标。创业教育课程的总目标是“培养受教育者的创业素质”。通过开展创业课程，使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够创业致富，开创新的生活。这一总目标又可分为两类目标，一类是认知领域的，另一类是情感领域的。认知领域的具体目标是：领会、理解和把握有关创业知识，综合运用所学创业知识处理创业实际问题，通过求异思维提出独到见解，形成新的突破和创新。情感领域的具体目标是：认真、积极参加创业教育的学习活动，认识创业意识与创业心理品质的价值意义，完善创业素质以实现自我价值，在创业实践中对独立开展工作充满信心，不怕困难和挫折，善于与他人交往和合作，以坚定的信念和社会责任感规划未来。

（二）创业教育课程的内容体系

创业教育课程的内容应当紧紧围绕课程目标来设定。基于上述对创业课程目标的认识，创业课程的目标旨在培养学生的创业素质，而创业素质要通过创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力来体现，因而创业教育课程也应从这四方面入手，选择适合的课程内容，如图 1 所示。

图 1 创业教育课程内容体系

创业意识是学生创业的强大内驱力，是学生进行创业实践的灵魂和支柱。《创业哲学》、《创业文化》两门课旨在让学生体会创业的乐趣，培养创业的兴趣，树立创业的信心。创业心理品质是创业者应具备的心理条件。《创业心理学》以对学生进行独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等创业心理品质的培养，克服创业过程中过于依赖、自卑、畏缩等人格障碍和急于求成、目标多变等行为障碍为目的。《创业伦理学》以培养学生在特定的社会经济条件下，自觉遵守社会公德和职业道德的原则与规范，不断提升创业所需要的人格和品质为目的。创业知识为创业者开办企业提供了理论准备，其所包含的 6 门课程旨在让学生掌握创立企业、合法经营、培育企业，以及企业如何应对社会环境与市场需求变化的各种基本知识。创业能力要通过创业感悟和创业实践两方面来提高。《创业感悟》通过和创业企业家面对面的交流、创业企业的参观考察、典型案例分析，使学生获得创业成功经验和失败教训。《创业实践》是学生由理论到实践的中间环节，通过有针对性、操作性极强的创业设计、案例教学以及提供企业创立和运作实践的机会来提高学生的实践能力[2]。

（三）创业教育课程的实施

能否选择有效的方法和策略来实施创业教育课程将直接影响到创业教育的效果。创业教育课程应当通过多条途径，采用多种方式来实施。一是通过课堂教学实施创业教育。课堂教学是教学活动最主要的形式，是传授知识、培养能力、提高素质的最有效途径。高职院校必须重视创业教育的课堂教学。首先，应当安排足够的课时来满足理论知识的传授。掌握创业理论知识是进行创业活动的前提条件。其次，创业课程的安排不能一刀切，要满足不同学生的需求，应考虑到学生的个体差异和需求差异，安排创业理论课程时体现一定的灵活性。二是通过学科渗透实施创业教育。以专业为依托在课堂教学中渗透，也是创业教育极为重要的形式。借助不同形式与内容的专业课教学，培养学生的创业意识、创业精神及相关的知识与能力，既是对传统课堂教学方式的改革，也容易把空洞的教学理论与实际结合起来，更能激起学生的学习兴趣。事实上，在课堂教学中渗透创业教育也是面对不同专业学生特点，灵活实施创业教育的重要途径，是分层、分类实施创业教育的基础[3]。三是通过创业计划竞赛、创业园的形式实施创业教育。大学生创业计划大赛，创业园是开展创业教育的有效途径，能够引导和帮助大学生在实践的过程中学习创业知识，培养创业意识，树立创业精神，提高创业能力和就业能力。学生策划创业项目的过程就是一种较为全面的能力培养过程，每一个步骤都是一次锻炼。四是通过校企合作开展创业教育。学校可充分利用校企合作的平台，让企业参与学校创业教育的各个环节，充分利用企业资源，结合企业力量提高学生创业能力。首先，要让学生走出校园，抓住去企业实习的机会，培养创业意识，传授创业知识，培养创业能力。其次，要积极地将企业家、企业经营管理一线员工引入校园。

（四）创业教育课程的保障

高职院校在推动创业教育发展，提高创业教育课程的实效性上起着主力军的作用。但是仅靠学校一方的努力是远远不够的。高职创业教育课程的有效实施，需要政府的积极引导，学校的有效落实，以及企业的大力配合，在三方的共同努力下才能保证创业课程的顺利开展。

在学校方面，一是要加强师资队伍建设，培养并逐步建立一支师德高尚、指导有力、梯队合理的创业教育教师队伍，良好的师资队伍是课程有效实施的保障。二是要建立创业教育管理机构，由学校的主要领导负责，加强高职院校创业教育的统一规范化管理。三是要加强管理上的配套改革。如实行完全学分制，允许学生在一定限度内自由确定修业年限、自由选课、转专业，鼓励跨学科学习。考核评价注重以能力为导向，鼓励创新、创业等。

在企业方面，要将推动学校创业教育作为己任，提供资源，发挥自身在企业经营管理方面的优势，弥补学校创业教育在实践教学上的不足。企业可通过为学生提供实习机会，输送兼职创业教师，资金资助等方式支持学校的创业教育。

在政府方面，政府应在高校创业教育的实施过程中担当倡导者、组织者和扶植者等多重角色。首先，要加大创业教育的社会宣传力度。其次，要不断推出和完善创业优惠政策。第三，要加大创业教育的金融支持。第四，要不断制定和完善关于创业教育实施内容、师资、投入方面的相关规定，以使创业教育的发展得到制度性保障。
参 考 文 献

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[j].中国职业技术教育，2007(16):5-6.

[2]韩美贵，刘智元.理工科大学生创业教育课程模块设计与探索[j].高等理科教育，

[3]胡学军.将创业教育理念渗透到专业教学中去[j].教育与职业，2005(33):6-7.